2 ensayo de estimulacion 4°

Universidad Alfonso Reyes 
                               

Formación Infantil

                                    

ENSAYO de Estimulacion Temprana 

NOMBRE: LAURA JANETTE LOERA LOPEZ

MATRICULA: F-2586

MAESTRO:  Gabriela Soni 

SAN NICOLAS DE LOS GARZA N.L   27 DE NOVIEMBRE DE 2012 

El manual de la super MAMA

Intoduccion

En este manual hablaremos de la estimulación temprana que podemos aplicar desde temprana edad en los niños partir de los 45 días de nacido aproximadamente 4 años de edad según las necesidades de cada niño.

La estimulación temprana es un conjunto de medios técnicas y ejercicios, es la repetición continua que se proporciona al bebé para un mejor desarrollo y pueda desarrollar al máximo sus capacidades.
Universidad Alfonso ReyesSe espera que con éste manual podamos desarrollar mejor las habilidades y capacidades de los niños, así como también poder orientar a las madres para que ellas mismas puedan satisfacer las necesidades tanto físicas, mentales y cognitivas del bebé.
Su principal objetivo es generar mejor la relación entre el niño y la madre. Con esto el niño ira ejerciendo mayor control de su cuerpo y podrá irse independizando por sí mismo. Cumplirá con las expectativas de los padres primerizos para obtener un mayor conocimiento acerca del desarrollo del niño y de los diferentes ejercicios de estimulación temprana que permitirán incrementar las habilidades del niño (la interacción de lo padres).
Universidad de MonterreySabemos como padres primerizos tendrán algunas dudas con el desarrollo y crecimiento de sus hijos por lo cual éste manual se encuentra estructurado con una serie de ejercicios que pueden ayudar a los padres a entender mejor los cambios que suceden durante esta hermosa etapa del bebé durante su primer año de su vida.

Este manual  va dirigido a padres de familia primerizos que desean que sus hijo se desarrollen bien en las primeras etapas de su vida y al mismo tiempo compartir esta bonita etapa en el desarrollo de su bebe. Universidad de Mexico

Etapa: 3 meses sensorio motor                             Segun: Piaget sosten parcial de la cabeza abre manos sigue objetos con la mirada inicia sonrrisas sociales Observaciones: el bebe en los 5 ejercicios mostro confianza no lloro en ningun momento es como si le gustara todos los ejercicios que le estabamos poniendo                         Ejercicio # 1 Abrazo de oso Objetivo:  que el bebe se sienta mas seguro de si mismo y que empiece a conocer su cuerpo. Descripción de la población: bebe ente 3 y 4 meses de edad. Material que se utilizo: solo se utilizo las manos de la madre o persona que le realizara los ejercicios. Tiempo: 2 a 3 min Procedimiento:  1 cruzar las manitas del niño  y  ponerlo  como si estuviera abrazando  o  agarrando algo . Frecuencia: 2 a 3 veces por semana    Ejercicio # 3 liberación del pulgar Objetivo: lograr que el niño habrá la palma de su mano Descripción de la población: 3 meses de edad. Material que se utilizo: manos de la persona que esta estimulando Tiempo: 5 a 7min Procedimiento: tomar la mano del bebé y hacer masajes en el dedo pulgar para que este vaya abriendo  poco a poco su mano. Frecuencia:  toda la semana. Ejercicio # 4 Boca abajo Objetivo: el bebe tiene que hacer fuerza para sostener su cabeza. Descripción de la población: 3 meses de edad. Material que se utilizo: no se utiliza ningún material. Tiempo: 5 min. máximo Procedimiento: poner al bebe boca abajo sobre una frazada  para que intente levantar su cabeza y hacer un poco de presión sobre su cuello y espalda. Frecuencia: 3 veces por semana Ejercicio #  5 Rodillo Objetivo: ayudar al bebe a que fortalezca aun mas su cuerpo.  Descripción de la población: 3 meses de edad. Material que se utilizo: rodillo y sonaja Tiempo: 5 a 10 min. Descansar para que el bebe no se agote. Procedimiento: poner la bebe boca abajo sobre le rodillo sosteniendo los pies y poner enfrente la sonaja para que el bebe se empuje para alcanzarla. Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  6

 Alcanzar un objeto

Objetivo: alcanzar un juguete o algo de interés del niño  

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner al niño en posición de gateo para que el se pueda impulsar a alcanzarlo 

Frecuencia: 3 veces por semana 

Ejercicio #  7

 manta mágica

Objetivo:  para  que el niño  tenga seguridad     

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: manta y 2 personas a los costados.

Procedimiento: poner al niño en  medio de la sabana y levantarlo entre dos personas y arrullarlo.

Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  8

Tomar las cosas por si solo

Objetivo: que el niño agarre con sus manos el juguete 

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner un juguete de interés para el niño y que lo tome con sus manos

Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  9

 Giro hacia ambos lados

Objetivo: para que el bebe pueda girar hacia ambos lados

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo:  solo las manos de la estimuladora

Procedimiento: poner al niño acostado sobre una superficie y moverlo de un lado a otro.

Frecuencia: 3 veces por semana

 Ejercicio #  10

Favorecer el arrastre

Objetivo: impulsar al niño a que se arrastre por un juguete.

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner al niño en posición de gateo y impulsarlo a que se arrastre por la superficie para alcanzar el objeto

Frecuencia:  diariamente

2 ensayo de observacion 4

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES

                 

 LIC. EN FORMACION INFANTIL

           

                                

                               

ENSAYO de Observacion

NOMBRE: LAURA JANETTE LOERA LOPEZ

MATRICULA: F-2586

MAESTRO: Alethia Rangel

SAN NICOLAS DE LOS GARZA N.L                 20 de noviembre  de 2012

Organigrama de la escuela

Directora: Maria Magdalena Encinia  Treviño                                                                                                       Subdirectora:  Rosa Maria Robledo Acosta                                                                                                         Titular de 6° A : Carolina Polina Campos                                                                                                                                   Titular de 6° B : Olivia Patiño Mancera                                                                                                                       Titular de 5°A : Ana Maria Ramirez Lopez                                                                                                                Titular de 5° B : Alma Rosa Rojas Guzman                                                                                                              Titular de 4°A : Martha Susana Nuño Flores                                                                                                           Titular  de 4°B : Arturo Abarca Villegas                                                                                                                    Titular de 3° A:  Blanca Leticia Palacios Zertuche                                                                                     Titular de 3° B : Julia Maria Zapiain Marroquin                                                                                                     Titular de 2°A Magdalena Marquez Duque                                                                                                  Titular de 2°B: Adriana Josefina Martin Fernandez                                                                                                 Titular de 1° A : Bertha Alicia Peña Serna                                                                                                        Titular de 1°B : Juana Iris Cuevas Facundo 

Maestras de horas de ingles: Claudia Elizabeth Garza Coronado,  Carmen Alejandra Niño Paredes, Edna Mayela Guadalupe

Maetra de horas  de educación Fisica:  Gisela Lisset Beltran Rodriguez

Maestro de horas de canto: Arturo Valdez Saucedo

Maestra de horas de computación: Yolanda Balderas Delagado,                                                           Maria del Socorro Gamboa García

Secretaria: Maria Isabel Iglesias Ramos,  Maria del Refugio Molina Briones

Intendentes:  Cesar Sanchez Olivares,  Jesus Garcia Quintero,  Eduardo Ceniceros Alvarado

GRADO	H	M	T	H	M	T
1°. A	14	12	26
1°. B	14	12	26	28	24	52
2°. A	11	14	25
2°. B	14	14	28	25	28	53
3°. A	19	21	40
3°. B	18	22	40	37	43	80
4°. A	20	14	34
4°. B	18	18	36	38	32	70
5°. A	23	20	43
5°. B	23	19	42	46	39	85
6°. A	19	23	42
6°. B	18	24	42	37	47	84
TOTAL	211	213	424	211	213	424

 EXISTENCIA

NUMERO DE FAMILIAS

GRADO	CANTIDAD
1°. A	15
1°. B	14
2°. A	16
2°. B	17
3°. A	30
3°. B	33
4°. A	29
4°. B	30
5°. A	40
5°. B	29
6°. A	42
6°. B	42
TOTAL	347

2 B

Llegamos al salón los niños nos  saludaron estaban en la materia de exploración de la naturaleza y estaban viendo el tema de los puntos cardenales y dibujaron la rosa de los vientos  les estaban enseñando cuales son los puntos cardinales: Norte Sur Este y Oeste. Los niños estaban un poco inquietos platicando y gritando pero cada cosa que a los niños les enseñaban o se los explicaban la mayoría de los niños le preguntaban a la maestra que si estaba bien o que como le hacían.

Después toco el timbre para que los niños pudieran salir al reseso  de 10:30 a 11:00 en ese lapso los niños se pusieron a comer a jugar nosotras estábamos jugando con  ellos  y después de un rato se termino  el recreo  y los niños continuaron con sus clases  los niños siguieron viendo los puntos cardenales  se termino la hora  y continuaron con la materia  de matemáticas y la maestra es estaba enseñando la tabla del 2 Universidad de monterrey y la del 3  les entrego una hoja con ejercicios  para que ellos la contestaran  era sobre la tala del 3 eran multiplicaciones y unas series la maestra de ratito lo contesto y puso las respuestas en el pizarrón para que los niños checaran  si estaban bien o no.

Después continuaron con lecturas  el libro se llamaba “Conócete”  y lo que iban a leer era el cuento de pinocho, la maestra leía un poco a poquito y los niños le repetían a la maestra lo que iba diciendo  ya después de que terminaron de leer el cuento la maestra les pregunto a los niños de que se trataba de lo que habían leído  y ellos ya le decían levantando la mano. 

3B

Los niños estaban en la materia de artísticas, a los niños les habían encargado  unos dibujos en los cada uno se identificara con ese dibujo  lo podían hacer en base a lo que mas les gustaba  los niños tenían que pasar al frente del salón para que cada uno explicara que era su dibujo que significaba y porque se relacionaba con el. A las 10:30 ellos salieron al receso y comieron y jugaron un rato a  las 11:00 Universidad de mexico los niños regresaron a sus clases  y continuaron con la materia de Ciencias naturales  y el tema que iban a ver era referente a las brigadas de seguridad, para que ellos supieran que es lo que podían hacer ellos en caso de un siniestro  y la ya les decía que era un siniestro y después que era lo que podían hacer.

1 B

Llegamos casi a las 10:30 cuando los niños salieron al receso tuvieron media hora para comer jugar e ir al baño a las 11:00 regresaron a sus Universidad alfonso reyes clases normales, llegando al salón los niños estaban viendo la letra “R” y se pusieron  a hacer unas actividades en la libreta. Mientras la maestra les pidió que sacaran su control de tareas para poderles dictar la tarea para el día siguiente.

Terminaron de hacer eso  y  la maestra empezó a recoger la libreta de cada niño para poderles revisar lo que estaban haciendo de la letra  R.

 Los niños andaban un poco inquietos  pero era porque ya había sido su receso. A las 11:30 se termino la clase de español y comenzaron a hacer ejercicios en el libro  el maestro preguntaba que era lo que mas les gustaba hacer y pues en base de eso ellos tenían que contestar el libro y el ya preguntaba y los niños le contestaban después le entregaron el libro al maestro y empezó a revisa.

2 Ensayo de innovacion educativa 4

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES

   

                    LIC. EN FORMACION INFANTIL

           

                            

     

           ENSAYO de Innovacion

NOMBRE: LAURA JANETTE LOERA LOPEZ

MATRICULA: F-2586

MAESTRO: Alethia Rangel

SAN NICOLAS DE LOS GARZA N.L   25 DE NOVIEMBRE DE 2012

Desarrollo de innovaciones en la educación

Ubicación temática:

A lo que queremos llegar con este plan de la formación,  son las concepciones y las formas de realizar estas innovaciones. Puede  haber  varios cambios de nivel de educación formal, también puede haberlas  para la educación no formal, y  como para algunas personas  que juegan algún rol de educadores en los ambientes en los que se desenvuelven cada uno de ellos.

-La primera: se desarrollan una serie de reflexiones con la intención de clarificar algún  término de innovación. Se toman  los ámbitos de aplicación de las innovaciones, cómo plantearlas y cómo  podemos evaluarlas.

-En la segunda: nos podemos referir a experiencias innovadoras que han servido de fundamento para la educación inicial y que pueden Universidad Alfonso reyes  necesitar para el planteamiento de algunas propuestas que apunten a   la mejor  calidad educativa.

-En la tercera: se comparten experiencias innovadoras de diferentes países, para que le sirvan de referente. Sin duda han quedado muchas sin mencionar, pero confiamos en que complementará esta parte con las experiencias que pueda conocer.

La innovación educativa es utilizada  en algún  ámbito educativo pero no siempre que se puede  hablar de innovación y se esta hablando de casi lo mismo. En relación con innovación se encuentran diferentes formas; pueden ser algunos autores que utilizan nada mas el de innovación, mientras  que otros ponen los  términos como innovaciones educativas, pueden ser  innovaciones en educación, innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el más utilizado la  innovación educativa

Concepto de innovación

Hablar de innovación, pone en primero a  la Universidad de mexico necesidad de establecer con claridad los diferentes significados  que se pueden dar en el  término y su relación con conceptos como el de cambio y mejorar en ocasiones se puede utilizar como algo similar, pero que no son iguales, aunque su significado  puede estar relacionado con la innovación. Con base a la innovación  se puede hablar de innovación en el sentido de la mera introducción de algo nuevo o algo diferente; pero  sin embargo, este significa que puede dejar  abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no un  motivo de una mejor; sería un poco nuevo el  método que pudiera hacer mas fácil a mejorar de la comprensión lector o algo parecido.

El término innovación es utilizado para designar algo  mejor con relación a métodos, materiales, o algunas formas de trabajo, han sido utilizados un poco antes ser innovación; pudiera ser un método que puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con un pode de más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la mejoría puede ser asociada entonces a una innovación.

La innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista Universidad de Monterrey de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados

Una innovación para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica educativa, esto establecerá la diferencia entre simples novedades y la auténtica innovación. La innovación aparece como una estrategia de dinamización de todo tipo de proyectos de desarrollo escolar. Se trata de aportar insumos metodológicos y didácticos en campos de saber específicos.

La identificación de las innovaciones es imprecisa en tanto se empieza a llamar innovación a todas las experiencias que se socializan, en cuyo péndulo se encuentran desde aquellas que incorporan objetos al aula de clase hasta las que promueven una redefinición de la función social de la escuela.

Las innovaciones implican transformaciones cualitativas de una cultura escolar por otra, unas actitudes por otras, unos hábitos por otros y unas posiciones y disposiciones por otras" En una perspectiva similar, para Assael "Innovar implica la transformación de las relaciones cotidianas... estas relaciones pedagógicas están insertas, y se construyen, en una cultura escolar [y a su vez] esta trama va configurando un determinado rol docente que permea las maneras de asumir las relaciones pedagógicas cotidianas. Por ello, la modificación de las relaciones pedagógicas implica un proceso de transformación cultural"

Las innovaciones globales comienzan con innovaciones y usualmente se generalizan en forma de renovación.

La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso

1. Modelo de investigación y desarrollo 2. Modelo de interacción social 3. Modelo de resolución de problemas.

El modelo de investigación y desarrollo puede ve el proceso como una secuencia racional de fases. El modelo de interacción social, se hace en el aspecto de difusión de la innovación, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de información, de liderazgo, de alguna opinión, de contacto personal y de  la integración social. La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome conciencia mediante un proceso de comunicación social con sus compañeros. El modelo de resolución de problemas tiene como centro al educando. Parte del supuesto de que éste tiene una necesidad definida y de que la innovación va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción